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數學加盟|上好一節課需要 “五個真實” 與 “六項特征”
更新時間:2015-09-02   作者:學億教育   來 源:學億教育   瀏覽: 1114
  一、有意義(扎實)
  在這節課中,學生的學習首先是有意義的,初步的意義是他學到了新的知識,進一步是鍛煉了他的能力;
  往前發展是在這個過程中有良好的,積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈要求;
  再發展一步,是他越來越會主動地投入到學習中去。
  學生上課“進去以前和出去的時候是不是有了變化”,如果沒有沒有變化就沒有意義。
  一切都順利,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?換句話說,有意義的課它首先應該是一節扎實的課。
  二、有效率(充實)
  有效率表現在兩個方面:
  一是就面上而言,這節課下來對多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率;
  二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或是只對少數學生有效率,那么這節課就不能算是較好的課。
  從這個意義上,這節課必須是充實的課,整個過程中,大家都有事情干,通過教師的教學,學生都發生了一些變化,整個課堂的能量很大。
  三、生成性(豐實)
  這節課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入。
  有互動的過程,氣氛相當活躍。
  在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態生成,這樣的課,可稱為豐實的課。
  四、常態性(平實)
  不少教師受公開課,觀摩課的影響太深,一旦開課容易出現的毛病是準備過度,教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演,再沒有新的東西呈現。
  當然課前的準備有肋于學生的學習,但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是一個公共的空間,需要有思維的碰撞和相應的討論,最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識,這樣的課稱為平實(平平常常,實實在在)的課。
  這種課是平時都能上的課,而不是有多人幫著準備,然后才能上的課。
  五、有待完善(真實)
  課不能十全十美,十全十美的課造假的可能性最大。
  只要是真實的就會有缺憾,有缺憾是真實的一個指標,公開課,觀摩課要上成是沒有一點點問題的,那么這個預計的指標本身就是錯誤的。
  教學的本質是一種學習活動,其根本的任務是促進學生的發展教師教學活動是否有效,取決于學生是否有效的學習。
  因此,學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素。
  一節好課有如下基本特征:
  1、積極探索,主動參與
  在課堂教學中,教師應主動為學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現的機會,還學生以學習的主動權。
  因此可把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。
  2、有效互動,合作學習
  現代的課堂教學非常關注課堂中體現出來的群體間人際關系的交流活動,而這種這種交流是基于有效的師生,生生之間互動基礎上的,具體表現在兩個方面:
  第一、實現有效互動與教師創設的問題情境密切相關。
  如果教師創設的問題與布置任務大多數是回憶、描述事實(課本上有的)、教學判斷(對不對,是不是)和教學程序性的(每課都如此的機械重復)、或一味純模仿性的,那么這樣的問題和學習任務很難實現師生、生生之間真正的交流。
  教師在課堂教學中只有創設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認識沖突的問題與討論話題,才能夠實現師生,生生之間有效的互動。
  第二、交流應是雙向的。
  教師創設有效的問題,學生經過思考或討論,在完成問題回答后,教師應給予有效的反饋,而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯,或簡單地給予更正。
  教師的介入行為應是:如果學生回答的正確、完整,則一定要給予明確、積極的評價。
  如果學生回答不周、不足甚至錯誤,則要引導學生找出錯誤并加以改正,或指導學生弄清楚回答的根據和理由,通過再思考修正先前的回答;或要求學生補充或修正他人的回答。
  教師這一行為的介入,有助于發展學生評價、判斷和交流的能力,有助于他們建構知識。
  好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程,它通過多樣、豐富的交往形式,有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。
  3、鼓勵創新,體驗成功
  在體現現代教學思想的課堂教學中,指導學生大膽質疑,培養學生發現問題,解決問題的能力,并以學生的問題作為教學的出發點,引導學生對教學內容進行評議,鼓勵學生發表不同意見和獨特性的見解,讓學生在體驗成功中不斷發展。(體現以學定教)
  4、尊重差異,促進發展
  好的課堂教學非常關注學生自主學習能力的培養,通過學生自我選擇、自我監控、自我調節,逐步形成自我學習的能力。
  通過通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式,指導學生學會自主學習、學會自我評價。
  同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性,讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優發展;
  承認學生發展的獨特性,要盡可能捕捉他們身上表現子網掩碼閃光點,發現他們潛在的優勢,讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。
  5、發現問題,引發思考
  一堂好課有三點特別重要:
  ⑴、不僅讓學生掌握了這節課的絕大多數內容,而且不能學到其他更多的內容。
  ⑵、學生上完這節課后很長一段時間,仍然在研究這節課的內容。
  ⑶、學生的學習是主動探究,而不是被動、機械的。
  其中提到一節好課能讓學生在課后很長一段時間仍在思考回味,這一點的形成,與與在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關系。課堂教學要提高思維層次,必須從提高問題的含金量:入手。
  一個好的教師,一節課,若能提供或引發學生提出一系列哪怕是一個發人深思的問題,其價值絕不低于教學內容本身,這樣的課可以說是好的。
  6、學習反思,總結提高
  通過反思,有利于學生進行深層次的建構。
  為此,教師在教學過程中,應重視培養學生反思的習慣,在教學中,教師引導學生思考:是怎么想的,為什么要這樣想,為什么會有這樣的現象,為什么做出這樣的選擇,所選擇的解題途徑是否最佳,是否還有更好的解題途徑,這些知識(或問題)之間有什么聯系?
  這樣做,可以培養學生反思的意識和習慣,有人甚至把一個人是否具有反思能力作為評價一個人是否聰慧的指標。
 
 
 
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